Retomando el inicio del curso, nos centramos de nuevo en las EMOCIONES en la cuarta unidad del curso de NeuroEducación: emoción, memoria y aprendizaje.
Concretamente en la ansiedad del alumnado como emoción a evitar, prevenir o en el caso de que ya la encontraremos, a eliminar. En contraposición a la ansiedad encontramos la autoestima de nuestro alumnado, que no sólo trata del conocimiento que uno tenga de sí mismo, sino de de la valoración positiva de ese concepto.
Un alumno con baja autoestima no habla, no muestra interés, no sigue las reglas, se siente incapaz y probablemente se vea marginado por el grupo. Esto le produce ansiedad. Los estudios sobre neurociencia han demostrado que un cerebro con alto nivel de estrés y ansiedad es incapaz de aprender.
Sin embargo esta situación podemos mejorarla y prevenirla con una serie de recursos que expongo en la siguiente infografía en la que si picas en cada número encontrarás el cambio a realizar en nuestra propia práctica educativa para reducir la ansiedad y fomentar la autoestima.
A saber:
TRABAJO COMPETITIVO VS TRABAJO COOPERATIVO
El trabajo individual no es negativo siempre que no se plantee bajo un marco de competitividad. Sin embargo, somos seres sociales y el aprendizaje con otros es más significativo por la implicación emocional que tiene. Si además el planteamiento el de tipo cooperativo y colaborativo mucho mejor puesto que no se trata solo de agrupar alumnos porque sí, sino de trabajar juntos, cada cual aportando algo diferente y sintiéndose parte del proceso de aprendizaje.
UN ENCARGADO VS VARIOS RESPONSABLES
Escoger un solo encargado aunque sea rotativo puede ser sobrecargar al alumnado y mucho mas tiempo entre cargo y cargo. Teniendo varios responsables y además siendo rotativos, todo el alumnado tendrá responsabilidades que lo harán sentirse útil y de esta forma mejorar su autoconcepto y mejorar su autoestima.
BAJAS EXPECTATIVAS VS ALTAS EXPECTATIVAS
Con nuestro lenguaje verbal y no verbal transmitimos más información de la que decimos. Nuestros alumnos pueden percibir si creemos en ellos o no. Tener altas expectativas, reales por supuesto de que nuestro alumnado PUEDE es primordial para que ellos también lo crean.
CURRÍCULO ESTANDARIZADO VS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Cada niño tiene un ritmo y un estilo diferente de aprendizaje y de crecimiento. Así como de necesidades e intereses. Ser consciente de ello y atender a la diversidad de nuestro alumnado hará que podamos dar mejor respuesta a cada uno de ellos. Para ello son muchos los recursos que podemos utilizar como trabajar en pequeños grupos, establecer diferentes niveles de ejecución de una tarea, ofrecer la información a través de diferentes formatos...
ERROR COMO CASTIGO VS ERROR COMO OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE
El miedo a equivocarse frena muchas oportunidades de aprendizaje. Valorar el error como una puerta para el crecimiento personal es importante para nuestro alumnado. Sin miedo a equivocarse se implicará más.
PROFESOR PROTAGONISTA VS ALUMNO PROTAGONISTA
El profesor como mero transmisor de conocimiento es un papel que queda obsoleto en la actualidad. Los alumnos necesitan maestros que los guíen, los apoyen, les ofrezcan modelos para ser ELLOS MISMOS quienes se impliquen, participen, exploren, manipulen, actúen sobre la realidad, la hagan suya para poder transformarla.
ALUMNO PASIVO VS ALUMNO PARTICIPATIVO
En consonancia con lo anterior, el aprendizaje tiene lugar mediante la experiencia y la propia actividad. La escucha o la observación del profesor puede ser un apoyo, pero no el medio de aprendizaje.
LENGUAJE SESGADO VS LENGUAJE POSITIVO
Dirigirse al alumnado estableciendo juicios de valor, comparaciones y desprestigiándolos contribuye de manera significativa a aumentar la ansiedad de los niños y niñas. Sin embargo utilizar un lenguaje positivo, alentador, de confianza y respeto puede aumentar la autoestima de ellos.
PROFESOR DISTANTE VS PROFESOR EMPÁTICO
En relación al RETO 2, la comunicación afectiva, cercana, que incluya miradas y muestre atención a través del lenguaje no verbal es muy importante. Preguntar a nuestro alumnado qué le pasa, cómo se siente y qué necesita, empatizar con ellos es el primer paso para iniciar el aprendizaje.
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